以学生为中心组织学与教教的过程，协助学生已完成面向未来的能力和竞争力培育，是网络时代的必然选择。学生未来的顺利，才是一个大学维持生命力的显然确保。

我国高等教育从精英化到大众化再行到普及化所经过的20年时间，恰是信息与网络技术迅猛发展的20年。信息技术在政治宣传了多个行业以后，正在反攻高等教育这一领域。“洗净”在人类自己发明者的网络环境中，理解模式和自学不道德也再次发生了变化。当前，不论是享有历史悠久历史的老大学，还是刚正式成立的新大学中的教师，都发现自己面临的是“不一样”的学生。

车站在网络时代的十字路口，当高等教育日益国际化，生源在世界范围内流动激化，如何构建办学水平提高、构建差异化发展?自学不道德模式已逆 当前在校大学生是在计算机和互联网的环境中长大的，对于各种技术应用于自小就习以为常，因此也被称作“数字原住民”。相比较于“数字移民”一代人，这一代学生的不道德模式和自学方式对于大学教学造成了冲击，如课堂出勤率较低、必不可少电子设备、讲课不专心、在网络上搜寻答案已完成作业、喜好碎片化的电子读者等。为了让学生需要新的返回课堂并认真听讲，教师们使用了很多办法，如强迫严厉批评、随堂测试、相同学生座位并照片考勤、课前没收手机等。

这些有意思的新现象充份说明了了新的自学不道德模式和传统的课堂教学方式之间的对立。网络时代的学生习惯于较慢拒绝接受信息，擅长于多任务处理模式，讨厌即时的认同和频密的奖励，更喜欢“游戏”的模式而不是“坦率”的模式，倚赖网络的连通性，讨厌根据自己的习惯和偏爱用于信息技术，讨厌很快动态的对系统，偏向于基于文本的交流，但在面对面交流方面变得能力严重不足，娱乐技术和游戏工具时刻环绕着他们。而这些新的不道德模式，为传统的高校教师和教学模式带给了非常的后遗症。

同时，互联网及其海量信息，让教师对于科学知识的独占沦为过去，教师和教材仍然是提供科学知识的 渠道，课堂自学也仍然是 有效率的科学知识传授方式。当面临数字化时代的学生时，全世界的高等院校实质上车站在了同一个起跑线上。传统的课堂模式以教师为中心，基本上通过课堂教学的形式，单向传送科学知识。由于教师和教材独占着科学知识，学生很难从其他渠道提供科学知识，所以课堂教学是教与学的主要形式。

在网络时代，不论是内容还是形式，科学知识都可以在网络上随时随地取得，这就超越了教师和课堂教学的不能替代性。对于学生的管理和评估过程也显得更加艰难，因为学生很更容易就从网络上搜寻到答案，或者是同学之间通过在线共享。因此，自学理论和教学实践中都必须随着当前学生的理解不道德模式的转变而变化。

网络时代的自学理论当计算机网络技术飞速发展并彻底改变了整个世界时，教育正在向着信息化、社会化和网络化发展。自学作为适应环境时代变化的显然手段，也再次发生了根本性的变化。任何注目自身存活和发展的学生，任何注目学生自学效益的教师，都决不注目网络时代自学能力的进化和变迁，以及这种理解层面的变化所带给的潜在影响。

新的自学理论为网络时代的教与学获取了理论基础并说明了方向。信息技术的发展对于自学、生活以及交流方式展开了变革性重组，非正式自学渐渐沦为自学方式的主流，“技术承托”沦为信息化自学的主要特征。面临数字技术引发的教与学活动的系列变革，关联主义自学理论侧重自学的外部过程和社会化过程，指出科学知识是一种的组织而非一种结构，经历了从分类、层级到网络和生态的变革，具备动态性、多元化的特性;每一个人都是科学知识的创造者、传播者、接收者、拥有者和终结者。信息利用网络等媒介以“信息流”的形式在有所不同个体间互相光阴，进而构成多种多样的科学知识网络。

因此，自学是一个倒数的、大大建构科学知识网络的过程;科学知识网络的创立是维持科学知识时代性、持续性和创新性的前提和基础。某种程度，面临数字化自学的变革和挑战，随着自学科学和认知科学的发展，时隔行为主义和理解主义自学理论之后，建构主义已沦为目前主流的自学理论。

建构主义特别强调自学是在有数的经验基础上通过与外界的相互作用来提供、建构新的科学知识的过程。这种建构不是外界性刺激的必要反应，而是通过有数的认知结构对新的信息展开主动加工而构成的。这种自学更加特别强调自学的主动性、社会性、情境性和协作性。

其理论核心是以学生为中心，在整个教学过程中由教师利用情境、协作、不会话等自学环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神， 惜超过使学生有效地构建对当前所学科学知识的意义建构之目的。新的定义教与学基于网络时代的的自学理论，我们必须新的思维科学知识、自学和教师的关系，新的定义和定位大学。

网络时代的科学知识观指出，人类科学知识是对客观世界的一种说明，它不是 终的答案，更加不是 的真理，而是不会随着人类社会的发展和科学技术的变革大大被新的科学知识和新的理论代替，所以科学知识是动态的过程，随着了解程度的大大深化，被新的科学知识所代替。因此我们不需要将科学知识作为预先要求了的东西让学生拒绝接受，对于某种程度科学知识的确实解读必须在特定的自学环境下，基于个体经验的自律建构。

网络时代的自学观特别强调建构的主动性。学习者首先是一个主体，作为自学活动的收到者，学习者享有毋庸置疑的主动性。科学知识的取得不是通过老师的教授而习得，是通过学生对于科学知识的自我建构，主动展开信息吸取，在原先理解基础上对于新的信息展开加工统合来已完成的。

网络时代的教学观指出，在自学过程中，师生关系是公平的，教师的角色将改变为学生的自学组织者和管理者，甚至是自学伙伴。教学仍然是科学知识在师生之间的单向传送，因为自学的 惜已完成依赖个体自身的主动建构。

个体原先经验与知识结构作为自学或建构的基础，包含了自学的起点，因此，教师教学的起点就在于对学生个体有数经验图式的解读和做到。网络时代技术驱动带给的变革既是挑战，也是机遇。对于必须解决自身传统和运营惯性的老大学来说，挑战多一些;而对于新兴大学，更容易亲吻技术变革，使用创意的教学法，机遇多一些。

当前我国数千所大学“千校一面”，既必须在发展中寻找自己的特色、定位，强化创新能力，提高人才培养质量，又面对着学生生源增加、高等教育国际化竞争、学生自学不道德模式转变等压力。以学生为中心组织学与教教的过程，协助学生已完成面向未来的能力和竞争力培育，是网络时代的必然选择。学生未来的顺利，才是一所大学维持生命力的显然确保。

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